Η διδακτική πράξη αποτελείται από τρία μέρη:
α. τον προγραμματισμό, β. την διεξαγωγή και γ. την αξιολόγηση.
Η αξιολόγηση όπως και η βαθμολογία είναι βέβαια απαραίτητα στοιχεία γιατί χωρίς αυτές δεν υφίσταται ολοκληρωμένη διαδικασία αφομοίωσης της ύλης, ωστόσο αποτελούν μόνο ένα παιδαγωγικό μέσο ανάμεσα σε άλλα και οπωσδήποτε δεν είναι αυτοσκοπός της διδακτικής πράξης. Η σωστή εφαρμογή τους καταδεικνύεται από το αν και σε ποιο βαθμό εισφέρουν στην ανάπτυξη όλων των μαθητών και δεν την εμποδίζουν. Για το λόγο αυτό οι αξιολογικές κρίσεις που θα συνοδεύσουν την κάθε βαθμολογία είναι απαραίτητες και οφείλουν να αποδίδουν συγκεκριμένα και περιφραστικά το όποιο αποτέλεσμα της αξιολόγησης, αφορούν δε εξίσου διδάσκοντες και διδασκόμενους γιατί εκείνο που αξιολογείται τελικά είναι το ίδιο το διδακτικό έργο. Όπως σε κάθε άλλη παιδαγωγική απόφαση πρέπει να αναλογιζόμαστε εκ των προτέρων τις συνέπειες και τις επιδράσεις των αξιολογικών κρίσεων (π.χ. η επαληθευμένη προφητεία).
Κριτήρια αξιολόγησης : ως όργανα της αξιολόγησης του διδακτικού έργου μπορούν να χρησιμοποιηθούν έτοιμα σταθμισμένα κριτήρια αλλά και ερωτήσεις που ετοιμάζει ο ίδιος ο εκπαιδευτικός για τις ανάγκες της τάξης του.
Τύποι ερωτήσεων:υπάρχουν διάφορα είδη ερωτήσεων(ανοικτού ή κλειστού τύπου), που ανταποκρίνονται σε διαφορετικού είδους ζητούμενα της διαδικασίας αξιολόγησης.
-Σύντομης απάντησης
-Συμπλήρωσης
-Πολλαπλής επιλογής
-Του τύπου σωστό-λάθος
-Σύζευξης
-Ιεράρχησης
-Ανάπτυξης
Διαδικαστικά θέματα της αξιολόγησης:
-Εκ των προτέρων καθορισμός του τι θέλεις να ελέγξεις και να αξιολογήσεις, όπως και του τι θέλεις να πετύχεις με αυτό, με έμφαση στο σημαντικό.
-Οι αξιολογούμενοι να έχουν επίγνωση των υψηλών απαιτήσεων αλλά συγχρόνως και του ότι όλοι και πάντα έχουν την ίδια ευκαιρία στην επιτυχία
-Αυτοαξιολόγηση συνεχώς του διδάσκοντος
ΣΤΑΔΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ
1.Ωριαίας διδασκαλίας
2.Εβδομαδιαίας ύλης
3.Ανακεφαλαίωσης διδακτικής ενότητας
4.Ωριαία τριμήνου
Προφορικώς
1.Προηγούμενης διδακτικής ενότητας
2.Ανακεφαλαίωση διδακτικής ενότητας
ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ
Κάθε πρότυπο προγραμματισμού της διδασκαλίας (βραχυπρόθεσμο ή μακροπρόθεσμο) έχει ως δομικό στοιχείο του –λειτουργική μονάδα του συστήματος – τον προγραμματισμό της ωριαίας διδασκαλίας.
1.ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Περιλαμβάνει την ευρύτερη αντίληψη του διδάσκοντος για το Αναλυτικό Πρόγραμμα, τις προϋποθέσεις, την σκοποθεσία και τις επιπτώσεις
2.ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟΥ
-Τροποποίηση περιεχομένου σε διδακτικούς στόχους
-Καθορισμός επιπέδου μάθησης
-Μετασχηματισμός διδακτέας ύλης σε διδάξιμη γνώση
-Προετοιμασία διδακτικού/εποπτικού υλικού
3.ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ-ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ
-Μαθησιακό πλαίσιο
-Παρουσίαση, επεξεργασία
-Εφαρμογή, ανακεφαλαίωση
-Κοινωνική οργάνωση τάξης
4.ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΩΡΙΑΙΑΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
-Αξιολόγηση μάθησης
-Μεταγνωστική θεώρηση
Διαδικασίες που βασίζονται στην επιστημονική επάρκεια και στις τεχνοκρατικές δεξιότητες του εκπαιδευτικού είναι η δεύτερη και η τρίτη.
Οι πρώτη και τέταρτη φάση προωθούν τον προγραμματισμό μακρύτερα από ειστημονικο-τεχνοκρατική του διάσταση στο επίπεδο ενός ευρύτερου αξιολογικής τάξης προβληματισμού.
Ο χρόνος που έχει στη διάθεσή του ο εκπαιδευτικός συνυφαίνει τη θεωρητική με την πρακτική διάσταση της διδακτικής καθώς είναι σημαντικός παράγοντας μάθησης και αξιόλογο μέσο υλοποίησης της εκπαιδευτικής πολιτικής.
Η διδασκαλία ως σκόπιμη δραστηριότητα πρέπει να προγραμματίζεται ώστε να καθορίζονται οι στόχοι της και να οργανώνονται το διδακτικό υλικό και οι δραστηριότητες που την απαρτίζουν.
Κάθε επιμέρους ενότητα (βραχυπρόθεσμος σχεδιασμός ) αποτελεί τμήμα της ευρύτερης υλοποίησης (μακροπρόθεσμος σχεδιασμός) διδακτικών σκοπών εκπαίδευσης.
Ο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΩΣ ΦΑΣΗ ΤΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ αναδεικνύει την όλη αξιακή και επιστημονική φύση του διδακτικού έργου.
